Linea de tiempo de la evaluación educativa
miércoles, 18 de marzo de 2015
RESEÑA DE LA VIDA DE MICHEL FOUCAULT
Reseña de la vida de Michel Foucault
Michel Foucault , nacido como Paul-Michel Foucault (Poitiers, 15 de octubre de 1926-París, 25 de junio de 1984) fue un historiador de las ideas, psicólogo, teórico social y filósofo francés. Fue profesor en varias universidades francesas y estadounidenses y catedrático de Historia de los sistemas de pensamiento en el Collège de France(1970-1984) en reemplazo de la cátedra de Historia del pensamiento filosófico que ocupó hasta su muerte Jean Hyppolite. El 12 de abril de 1970, la asamblea general de profesores del College de France eligió a Michel Foucault, que por entonces tenía 43 años, como titular de la nueva cátedra. Su trabajo ha influido en importantes personalidades de las ciencias sociales y las humanidades.
Foucault es conocido principalmente por sus estudios críticos de las instituciones sociales, en especial la psiquiatría, la medicina, las ciencias humanas, el sistema de prisiones, así como por su trabajo sobre la historia de la sexualidad humana. Sus análisis sobre el poder y las relaciones entre poder, conocimiento y discurso han sido ampliamente debatidos. En los años sesenta Foucault estuvo asociado al estructuralismo, un movimiento del que se distanció más adelante, aunque usase de un modo personal los métodos de dicho enfoque: Las palabras y las cosas puede entenderse como una crítica a la pretensión sígnica, dejando de lado su interés por las condiciones de modificación histórica del sentido
En 1969 inicio su segunda etapa llamada genealógica según él decía que se debe buscar es el desenvolvimiento que nos indique de dónde venimos ya que para él era importante la historia. Así mismo hace ontología de los sujetos es decir antología de la historia de cómo somos nosotros mismos.
Obtuvo su nombramiento en la cátedra de historia en los sistemas de pensamientos en el college de Francia en 1968
Al igual que en la anterior etapa realizo publicaciones de libros, los más destacados de esta etapa son:
Ø Que es un autor
Ø El orden del discurso
Ø Vigilar y castigar
Ø La voluntad de saber
Foucault murió de una enfermedad relacionada con el SIDA en París el 25 de junio de 1984. Fue la primera personalidad destacada de Francia a la que se le diagnosticó esa enfermedad.
Reseña de la vida de Michel Foucault
Michel Foucault , nacido como Paul-Michel Foucault (Poitiers, 15 de octubre de 1926-París, 25 de junio de 1984) fue un historiador de las ideas, psicólogo, teórico social y filósofo francés. Fue profesor en varias universidades francesas y estadounidenses y catedrático de Historia de los sistemas de pensamiento en el Collège de France(1970-1984) en reemplazo de la cátedra de Historia del pensamiento filosófico que ocupó hasta su muerte Jean Hyppolite. El 12 de abril de 1970, la asamblea general de profesores del College de France eligió a Michel Foucault, que por entonces tenía 43 años, como titular de la nueva cátedra. Su trabajo ha influido en importantes personalidades de las ciencias sociales y las humanidades.
Foucault es conocido principalmente por sus estudios críticos de las instituciones sociales, en especial la psiquiatría, la medicina, las ciencias humanas, el sistema de prisiones, así como por su trabajo sobre la historia de la sexualidad humana. Sus análisis sobre el poder y las relaciones entre poder, conocimiento y discurso han sido ampliamente debatidos. En los años sesenta Foucault estuvo asociado al estructuralismo, un movimiento del que se distanció más adelante, aunque usase de un modo personal los métodos de dicho enfoque: Las palabras y las cosas puede entenderse como una crítica a la pretensión sígnica, dejando de lado su interés por las condiciones de modificación histórica del sentido
En 1969 inicio su segunda etapa llamada genealógica según él decía que se debe buscar es el desenvolvimiento que nos indique de dónde venimos ya que para él era importante la historia. Así mismo hace ontología de los sujetos es decir antología de la historia de cómo somos nosotros mismos.
Obtuvo su nombramiento en la cátedra de historia en los sistemas de pensamientos en el college de Francia en 1968
Al igual que en la anterior etapa realizo publicaciones de libros, los más destacados de esta etapa son:
Ø Que es un autor
Ø El orden del discurso
Ø Vigilar y castigar
Ø La voluntad de saber
Foucault murió de una enfermedad relacionada con el SIDA en París el 25 de junio de 1984. Fue la primera personalidad destacada de Francia a la que se le diagnosticó esa enfermedad.
martes, 10 de marzo de 2015
Evaluación para el aprendizaje 4-B HUGO MONTERO SUMARRAGA
EVALUACION
DEL APRENDIZAJE PLAN 2011
La evaluación de los aprendizajes es
el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje.
(Plan de estudios 2011).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son los
principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un
juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce,
comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus
conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus
habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Los criterios de evaluación deben
concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y atributos que permitan
medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del alumno, su nivel
y calidad.
Las dimensiones son los diferentes
aspectos que componen el objeto de evaluación. Las subdimensiones son
diferentes facetas de una dimensión. Los atributos son cada uno de los elementos
o ítems que globalmente constituye una dimensión.
Para definir los criterios de evaluación
es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
i) Para cada contenido determinar que
competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.
ii) Especificar claramente el tipo y grado
de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer referencia a
aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que
el alumno avance en dicho proceso.
iii) Determinar un aprendizaje mínimo y, a
partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de
aprendizajes.
Ejemplos.
|
ÁREA
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CRITERIO DE EVALUACIÓN
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Matemática
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Planteamiento de problemas
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Historia y Geografía
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Manejo e interpretación de fuentes de información
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Comunicación
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Producción de textos escritos
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Educación para el trabajo
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Manejo de herramientas y equipos diversos
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Investigación científica
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Formulación de hipótesis
|
Como
se elaboran los criterios de evaluación
1. Antes de nada, hay que tener en cuenta varios
aspectos:
a.No se evalúan los Contenidos. Los Contenidos son
medios para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos.
b. Debemos evaluar el grado de logro de las
capacidades contenidas en los Objetivos y el grado de adquisición de las CCBB.
Ahora bien, ambas aspectos son de difícil evaluación de forma directa. Debemos
establecer unos indicadores precisos que nos muestren si se han conseguido los
Objetivos y se han desarrollado las CCBB. Como dice el artículo 9.3 del Real
Decreto 1513/2006, los criterios de evaluación de las áreas serán referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
c. Mediante los Criterios de Evaluación de la
Programación Didáctica determinamos el grado de aprendizaje en relación a los
Objetivos de Curso planteados en la misma. Pues bien, hemos de recordar en este
punto que los Objetivos de Curso venían a concretar y desarrollar para este
nivel (teniendo en cuenta las líneas de actuación pedagógica del Centro) los
OEA; los OEA contribuían, junto con los de otras materias, al logro de los OGE
que, en última instancia, ayudan a la adquisición de las CCBB. Tenemos así una
estrecha relación entre los distintos componentes del currículo y entre
los diferentes niveles de concreción curricular, relaciones que hemos de
demostrar en el diseño de la Programación (teniendo en cuenta las limitaciones
espaciales impuestas a la misma) y en discurso a utilizar en la defensa de la
misma.
2.Por todo lo referido anteriormente, los Criterios
de Evaluación deben de reunir una serie de características:
a.Deben ser muy concretos, precisos, observables y
medibles. Es decir, deben ir referidos a aprendizajes, conductas, habilidades,…
que seamos capaces de observar, medir y evaluar. Tal grado de concreción,
dependiendo del Objetivo a perseguir, no siempre es posible.
b. Deben ser lo más objetivos posibles. Dicho de
otra forma, deben dejar poco margen a la subjetividad del profesor. Igualmente
hay que añadir que en los Criterios de Evaluación referidos a actitudes la
objetividad a veces es complicada.
c. Por último, mediante los Criterios explicitamos
al alumno/a los aprendizajes que esperamos de él a lo largo del curso. No
debemos olvidar que los Criterios de Evaluación se deben publicitar y hacer
explícitos al alumnado, punto totalmente lógicos y entendemos que la forma de
aprender se ajusta a la forma de evaluar y viceversa (se evalúa como se enseña
y se enseña cómo se evalúa).O sea, es imprescindible que el alumno/a conozca
los aprendizajes que ha de lograr para que pueda diseñar un enfoque ajustado
del proceso de adquisición de los mismos.
3. En la redacción de los Criterios tenemos dos
opciones:
a. La que sigue el proceso de secuenciación y
desarrollo curricular lógico, consistente en seleccionar los Criterios de
Evaluación de Curso a partir de los Objetivos de Curso .Estos Criterios se
trasladarán después a las Unidades Didácticas donde se lleven a efecto. Debemos
tener en cuenta que habrá Criterios a conseguir en alguna Unidad Didáctica,
otros en varias y otros en todas.
b. Seleccionar los Criterios de Evaluación de cada
una de las Unidades Didácticas partiendo de los Objetivos a trabajar en esa
Unidad. Los Criterios de las Unidades irán después a sumarse como Criterios de
Evaluación de Curso. Ambas estrategias presentan la misma dificultad, por
lo que podemos seleccionar una y otra. Ahora bien, si para los Objetivos
fuimos de lo particular (UD) a lo general (PD) y estamos acostumbrados a
trabajar de esa forma, quizás sea conveniente elegir la estrategia b. En cualquier
caso, al contrario de lo que pasa con los Objetivos, con los Criterios de
Evaluación la concreción de los de Curso en los de las UUDD es más complicada,
puesto que, como dijimos arriba, los Criterios deben tener el grado de
concreción más alto posible.
4. En la redacción de los Criterios de Evaluación
iremos Objetivo por Objetivo, operativizándolo, es decir, estableciendo unos
indicadores muy precisos de si se ha logrado el mismo. Éstos serán los
Criterios habrá que tener en cuenta que existirán Objetivos para cuya evaluación
necesitemos de varios Criterios y, en cambio, otros que no se podrán concretar más.
Pongamos un ejemplo para entender esta dinámica. Imaginemos el siguiente
Objetivo de Curso para 6º de EP y EF:
Conocer y respetar las normas de convivencia en
clase.
Para evaluar el grado de logro del mismo, el cual
contribuye (supongamos) a los OEA 2 y 8, a los OGE del RD 1513/2006 a), b), c),
d) y k), y a la adquisición de la CS y C, el AA y la AIP, se necesitarán, por
ejemplo, los siguientes Criterios de evaluación:
a. Colabora
en la colocación y recogida del material.
b. Respeta
el turno de palabra.
c. Utiliza
indumentaria deportiva.
d. Cambia
habitualmente de compañeros de juego.
e. Respeta
y no discrimina a los compañeros.
f. Es
puntual en la entrada en clase.
Ojo, hay que tener en cuenta que no todos los
Criterios que sirvan para valorar el logro de un Objetivo serán válidos para
evaluar el grado de todas las CCBB con ese objetivo relacionadas. Puede ser que
determinado Criterio evalúe una CB y otra distinta: en cualquier caso, el conjunto
de Criterios del Objetivo evaluarán el conjunto de CCBB conseguidas con ese Objetivo.
5. A la hora de la redacción de los Criterios
de Evaluación una buena técnica consisten en analizar el Instrumento de
Evaluación que vamos a aplicar. Hay que recordar que los Instrumentos serán los
medios para la obtención de datos acerca del logro de los Criterios. Así
pues, los Criterios de Evaluación serán los ítems de ese Instrumento (prueba
escrita, trabajo de aplicación, escala de valoración,…). Pongamos un ejemplo.
Imaginemos un Objetivo que se expresa de la siguiente forma:
Diseñar y ejecutar un montaje de acrosport de forma
coordinada.
•Criterios de Evaluación:
Organiza el trabajo en grupo, repartiendo tareas
y responsabilidades.
Planifica el trabajo grupal. Conocer los aspectos
básicos del aparato locomotor.
Para evaluar el logro del mismo utilizaremos una
prueba escrita que recoge las siguientes preguntas:
• Diferencia los componentes del aparato
locomotor y explica sus funciones.
• Enumera los grupos musculares, articulares y
óseos más importantes.
Pues bien, esas preguntas, ítems, criterios de
corrección,… del Instrumento de Evaluación serán los Criterios de Evaluación.
6. Recordemos en este punto que las CCBB suponen las
aplicación de los aprendizajes, el aprender haciendo; es decir, el trasladar el
saber, sin abandonarlo, al hacer y al ser. Pues bien, a la hora de
redactar los Criterios de Evaluación tenemos que pensar en aquellos niveles de
ejecución de las tareas o instrumentos de evaluación en las cuales los
alumnos/as no solo demuestran que saben, sino que aplican lo sabido (hacen).
Ejemplo:
•Objetivo:
Se coordina con los compañeros y con el ritmo
musical en un montaje de acrosport.
Realiza algunos elementos gimnásticos y
coreográficos.
Ejecuta un montaje de acrosport con originalidad y
estética.
Las Técnicas
de Evaluación pueden ser un conjunto de acciones o procedimientos que conducen
a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
TECNICAS
DE EVALUACION
Técnicas de
evaluación: Representa
el cómo se va a evaluar. Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo
la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Simulación,
Valoración de productos, Formulación de preguntas, Estudio de Casos,
Entrevista.
Técnica observación: Con
esta técnica se puede obtener evidencias de habilidades, destrezas, aplicación
de conocimiento y actitudes del aprendiz, en forma detallada y permanente, con
el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera
para garantizar el desarrollo de sus competencias y el logro de los resultados
de aprendizaje. Se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo
y escala de estimación.
Técnica simulación: Con esta
técnica se puede generar condiciones similares a las normales, teniendo control
de situaciones complejas. Se puede obtener evidencias de habilidades,
destrezas, aplicación de conocimiento y actitudes del estudiante. Entre los
medios utilizados para simular situaciones se tiene software especializado,
simuladores a escala, pruebas de habilidad o ejercicios prácticos. Se puede
hacer uso de instrumentos tales como: lista de chequeo y escala de estimación.
4. TÉCNICAS
INFORMALES• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas.•
No se presentan como actos evaluativos• Se realiza a lo largo de la clase:
observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración -
Habla del alumno Observación de actividades - Expresiones paralingüísticas -
Pertinentes - Significativas Exploración a través de preguntas - Acorde con la
intención educativa
5. TÉCNICAS
SEMI FORMALES Mayor tiempo de preparación .Mayor tiempo para valoración .Exigen
respuestas más duraderas .Pueden generar calificaciones: Los errores se
corrigen, Ejercicios y prácticas antes de realizadas en clase consignarlos La
información Tareas realizadas fuera obtenida debe ser de clase retomada en el
contexto de enseñanza
6. TÉCNICAS
FORMALES Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor
cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. Se
aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas de ejecución Observación Listas de cotejo y escalas sistemática
Instrumento
de evaluación.
¿Qué es un instrumento
de evaluación? - Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de
información que poseen características propias. - Sirven para recoger la
información que se requiere en función de las características del aprendizaje
que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse. Contenido
general Conceptos Instrumentos de Evaluación
4. Concepto
de instrumento de evaluación Es una herramienta destinada a documentar el
desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar
los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente
definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten
determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio
de una acción en un contexto determinado. Contenido general ¿Qué es un
instrumento de evaluación? Conceptos Instrumentos de Evaluación
5. Instrumentos
de evaluación1. Matriz de valoración o Rubrica de evaluación: - Comprensiva y
analítica2. Lista de cotejo3. Portafolio de evidencias4. Pruebas de desempeño
5. Escalas de apreciación: - Numéricas - Graficas - Descriptivas 6. Registro
descriptivo 7. Registro anecdótico 8. Guía de observación 9. Guía de evaluación
de proyectos Fuentes de consulta
6. Matriz
de valoración o Rúbrica de evaluación ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación -
Determina la calidad de los -Comprehensiva, holística o global: Instrumento de
estudiantes en tareas específicas. Se utilizan cuando se aceptan medición, en
el que errores mínimos en alguna de las se establecen partes del proceso, sin
que alteren criterios y - Facilita la calificación del la calidad del producto
final. estándares por desempeño del estudiante niveles,
mediante la disposición
de - Especifica qué se espera del escalas. -Analítica: el profesor evalúa
estudiante. Inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o -
Establece los criterios de desempeño y posteriormente suma el puntaje para
obtener una evaluación. Calificación total. Contenido general - Facilita que
los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas. (Moskal 2000, Nitko 2001)
Instrumentos de Evaluación Fuentes de consulta
7. Procedimiento
y preparación de una Rúbrica 1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a
estudiar. 5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes. 2. Establecer claramente objetivo (s), desempeño
(s), comportamiento 6. Diseñar una escala de calidad para (s), competencia (s)
o actividad calificarlas. (es) que se evaluaran. 7. Revisar lo que se ha plasmado
en la 3. Describir los criterios de matriz para asegurar que no falta Contenido
general desempeño específicos. Nada. Instrumentos de Evaluación 4. Asignar un
valor numérico de Fuentes de consulta acuerdo al nivel de ejecución.
8. Diseño
de la Rúbrica • La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior,
con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. • En la primera columna
vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para
evaluar. • En las celdas centrales se describe, de forma clara y concisa, los
criterios que se van a Contenido general utilizar para evaluar esos aspectos.
Instrumentos de Evaluación Fuentes de consulta
9. Lista
de cotejo ¿Qué es? Características - Instrumento de verificación Es un listado
de aspectos a evaluar (contenidos, - Actúa como un mecanismo de revisión
durante el capacidades, habilidades, proceso de enseñanza-aprendizaje
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una -
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, nota o un concepto. Dependiendo
del enfoque que se le quiera asignar. - Posee un amplio rango de aplicaciones,
y puede ser fácilmente adaptada a la situación requerida. Contenido general
Instrumentos de Evaluación Fuentes de consulta
10. Diseño
de la lista de cotejo Debe incluir: • Nombre de evaluado. • Fecha de la
observación. • Nombre del evaluador. • Título de la tarea. • La lista de los
ítems. • Dos columnas Si/ No; • Una sección para Contenido general observaciones
o comentarios. Instrumentos de Evaluación • Escala de Nota Final Fuentes de
consulta
11. Portafolio
de evidencias ¿Qué es? Características Finalidad Es un instrumento -Tiene una
función estructurarte, Auxiliar al estudiante que permite la organizadora del
aprendizaje. a desarrollar la compilación de capacidad de evaluar todos los
trabajos -Favorece los procesos de desarrollo su propio trabajo, realizados por
los personal. Reflexionando sobre estudiantes durante él, mejorando su un
curso. Producto. -En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas,
resúmenes de textos, proyectos, informes, notaciones diversas. Contenido
general -Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
Instrumentos de Evaluación Fuentes de consulta
12. Estructura
del Portafolio de evidencias • Portada • Diferenciación, organización y
clasificación de cada evidencia: – Sector da aprendizaje o materias – Trabajos
prácticos – Documentos mercantiles o técnicos – Evaluaciones – Otros o varios •
Anotaciones personales • Evaluaciones del Portafolio Contenido general
Instrumentos de • Conclusiones Evaluación Fuentes de consulta
15. Escalas
de apreciación - Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de
números. Numéricas Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que
representan los grados de logros en el alumno. Usualmente en las instrucciones
se entrega una explicación del estándar o nivel de desempeño que representa
cada número. 5 4 3 2 1Contenido general Instrumentos de Evaluación Fuentes de
consulta
ESCALAS DE ACTITUDES
La escala de actitud con
construcción tipo Likert, es una de las técnicas de auto informe más utilizada
para la evaluación de actitudes, ya que en comparación con otros instrumentos
similares presenta las ventajas de facilidad de elaboración y aplicación, la
menor cantidad de suposiciones estadísticas y que es el método más extendido;
aunque también el inconveniente de lo limitado de los datos que aporta. El
procedimiento consiste en la existencia de una serie de enunciados respecto a
los cuales el receptor puede mostrar su aceptación o rechazo, o indicar su
grado de acuerdo o desacuerdo (Completamente de acuerdo - De acuerdo - No estoy
seguro - En desacuerdo - Completamente en desacuerdo).
Portafolio
del alumno
Un portafolio es una colección de documentos del trabajo del
estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma
de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y
por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho
proceso.
Es una forma de recopilar
la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo
piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa
(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar
los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.
Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
Cómo se aplica:
El estudiante puede
participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de
los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.
Los portafolios permiten
al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le
permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases
pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen
distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos
o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido:
Portafolio
del docente
1.3QUE ES EL PORTAFOLIO DOCENTE El portafolio docente
constituye un recurso por medio del cual el profesor documenta las actividades
desarrolladas en el curso, el desempeño de los estudiantes y una sólida
evidencia que se ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Dicha
evidencia debe ser convincente (como las publicaciones de artículos o las
invitaciones para presentar comunicaciones en eventos académicos). En el campo
de la educación supone una descripción de los esfuerzos y resultados de un profesor
por mejorar su enseñanza, incluyendo documentos y materiales que en conjunto
muestran el alcance y la calidad del rendimiento docente del profesor. Supone
un giro no sólo metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis
o evaluación de la enseñanza, sino también teórico y práctico, ya que una de
las características que lo definen es que sea el propio profesor quien
prioritariamente asuma el proceso de recogida de la información pertinente
sobre sus actuaciones docentes y quien tiene el derecho y la responsabilidad de
demostrar su profesionalidad.
7. 1.4
UTILIDADES GENERALES Permite alimentar el proceso de mejora continua Facilita
alimentar los procesos de toma de decisiones administrativas Permite incluir en
una sola estructura toda la gestión labor docente Queda como legado y guía para
los docentes que vienen
8. 1.5
ELECCIÓN DE INFORMACIÓN El portafolio es un producto altamente personalizado,
por lo que no hay dos exactamente iguales. Tanto el contenido como la
organización difieren para cada profesor. Los factores de personalización más
importantes se refieren al contexto de la enseñanza (área de conocimiento,
curso, número de alumnos, etc.); al estilo de enseñanza; al objetivo para el
que se realiza el portafolio.
9.
Una declaración personal en la que se describa sus objetivos de mejora en la
enseñanza para los próximos años, como una visión a 3, 4, 5 o más años.Ø Las innovaciones que se van
realizando en la enseñanza y la valoración de su efectividad. Ø La descripción de
revisiones curriculares, incluyendo los nuevos proyectos del curso, materiales
y actividades de clase. Ø
Publicaciones o Colaboración en publicaciones sobre la enseñanza de la
disciplina del profesor. Ø La
participación en programas de mejora de la enseñanza Ø Un programa representativo
que detalle el contenido del nivel y los objetivos, métodos de enseñanza,
lecturas, asignaciones de tareas, etc. Ø Una
relato reflexivo por parte del docente que describa su filosofía personal sobre
el aprendizaje y la enseñanza, estrategias y objetivos, metodologías, etc. Ø Responsabilidades en la
docencia que incluya una breve explicación de la asignatura, número de alumnos
y créditos. Ø1.6
MATERIAL A INCLUIRSE 1.6.1Material referido a uno mismo:
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